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從課改到學改

作者: 來源: 日期:2019-4-10 12:56:36 人氣:21 評論:0 標簽:

外出的時候遍訪全國課改名校,聆聽專家報告;在學校時最主要的工作就是聽課、議課。不僅如此,辦公室的案頭也堆滿了各種有關課堂教學的書籍。這是趙磊遇到困惑時尋找靈感的重要依托。

自2015年10月調任山東聊城東昌完全中學校長開始,趙磊的工作便進入了這樣的循環。

一向崇尚務實作風的趙磊,聽完一輪課后,會給教師拋出這樣幾個問題——

當教師把課堂還給學生后,學生“學”了嗎?學生的“深度學習”發生了嗎?

如果學生“學了”,他們“學會”了嗎?如果學生“學會了”,那么“學會”的證據又是什么?

教師在課堂上努力地“教”,教到學生的需要處、困惑處了嗎?

這樣的追問,正是東昌完全中學課堂改革的邏輯起點。基于此,東昌人開始了他們發展中的“二次創業”。

“個性化教育”的東昌表達

改革總是會從有問題的地方開始突破。

趙磊和團隊推動課堂改革的切入點同樣是因為發現日常教學中存在著痛點。

首先是教師講授內容的針對性不強。在授課之前,教師沒有充分地了解學生學情,教授的內容缺乏針對個體的有效性,達不到真正意義上的精講點撥。其次是教學區分度不足。教學環節的設置面對的是全體學生,無法很好地照顧到學生個體。再次是落實性不夠。課堂上以教師精講為主,沒有充足的時間進行充分有效的訓練、檢測、反饋和糾錯。最后是學生自主性較弱。由于學生自主學習時空很少,所以學生綜合素質特別是自主學習能力無法得到充分有效的培養。

“這些問題只是表象,看似是課堂內教學設計問題,實質是‘以時定學’造成的系統性問題。”趙磊說。

這顯然不只是東昌完全中學一所學校存在的問題,而是當下學校課堂教學面臨的普遍困境。在固定的學習單元內,因為是分節教學,“學生難以產生持久理解,更難以激發自主學習的動力”。

于是,改變課時成為東昌完全中學課堂改革的切入點,從“以時定學”轉向“以學定時”,即以學習內容和學生學情來確定課時。這實現了教學內容與教學時間的逆向翻轉。

這只是他們進行課堂改革的一個支點。東昌完全中學的課堂改革有自己的校本化表達,即“大三六”個性化課堂教學體系,將傳統課型中不應被分割的教學內容,形成大循環教學體系。所謂“大”就是大循環,所謂“三”就是自主學習、精講點撥和過關提升三大課型,所謂“六”則是六個學段,即“自主學習+訓練檢測”“精講點撥+訓練檢測”“過關訓練+提升訓練”。

“大三六”體系不囿于“一課時”的框定分割教學內容,意在通過“大整合”,從整體上思考和處理教學內容,實現學習內容的個性化再造;通過營造“大時空”,重構個性化學習的時段;通過建構“大流程”,實現學習方式的個性化。

落實到具體教學中,“大三六”體系就是把教學過程由原來的一課時一個小循環變為三課型若干課時一個大循環。“大三六”打破的是原有課堂結構與教學組織形式,實現了學生機械學習向自主學習的彈性轉變,而其實質是對課堂“教—學”主體角色的召喚與重建。

“只談原則和方向必然陷入空泛,原則之下必須有細節支撐”,自主學習與合作學習是“大三六”體系的重要特點。

尤其是在合作學習中,東昌完全中學對學生提出了四點更詳細的要求。一是要以主人翁精神投入學習活動,對學習的內容要“敢于質疑,善于爭辯,勇于創新”,發言聲音要洪亮,講述觀點要注意條理,與人辯論要注意禮貌。二是善于傾聽同學的意見和看法,主動與同學進行交流和合作,根據教師的安排組織討論,可以是“對子” “小組”,甚至是全班的形式。三是合作交流時,認真聽取別人的觀點并積極闡述自己的觀點,高標準完成問題的回答和講解任務。四是學會欣賞同學,當同學因精彩展示或學習優異受到教師表揚時,應學會向別人點贊。

除了對子互助、小組合作,學校還增加了“班級探究”這一學習組織形態,從而加強了小組與小組之間的合作與競爭,使得教學組織形態更加豐富,也更具有實效。

做好學情分析,是“大三六”教學的出發點和落腳點。每節課結束前,學生要填寫“學情卡”,教師由此可以更好地了解不同層次學生的真實需求,“學困生”得到了輔導,優秀生得到了提升。如今,學情的收集、匯總、跟進處理穿插于教學的各個環節,真正落實了個性化教學。

構建校本化的“學習學”

“學習方法交流會”是東昌完全中學最近正在開展的一項學生活動。

一次交流會上,記者看到,東昌完全中學總校初一(5)班學生袁振洋正在給大家分享“暫存本”的使用方法。第一步是尋疑,發現不懂的問題;第二步是暫存,在固定的暫存本上暫存問題;第三步是釋疑,尋求同學或老師的幫助解決問題;第四步是鞏固,每隔一段時間復習暫存本上的問題。

初一(7)班學生張嘉潔總結的學習方法非常實用,她把每天零碎的時間利用起來,有計劃地學習某一個主題的知識,同樣實現了完整的學習。

像這樣來自學生的方法被稱為“黃金學習法”。學校定期舉行交流會,讓學生之間相互學習借鑒。

這是東昌完全中學進行“學改”的一部分。在核心素養背景下,東昌完全中學的課堂改革是不斷追問教育本質和學習本質的旅程。他們聚焦學生的“學”,優化學生“學”的方式,致力于學生的“思維”發展。這被稱為東昌完全中學的“學改”。“學改”的主人是學生,讓更多的學習方法產生自學生,再回到學生中去。

在趙磊看來,課堂改革的核心要義是促進并最大限度地支持學生的“學”。

東昌完全中學在課堂改革之初,就著眼于“學改”的研究和實踐。在“學改”進程中,“大三六”學習流程兼收并蓄,為學生自主、高效學習筑就了“高速公路”;“開發心腦智慧”課程群,為學生自主、高效學習提供強勁的“豪華跑車”;“培養學習能力”課程群,為學生自主、高效學習提供“駕駛手冊”;全學科“學習攻略”,縱橫交織,為學生自主、高效學習提供“知識地圖”……學生的各種能力,特別是學習力得到了全方位、系統的開發與鍛煉。

培養學生強大的學習力,是“學改”的方向和追求。尤其是他們的“心三力”,即心智力、內驅力、自控力課程群的開設,既讓學生保持了良好的學習心態,又給學生提供了科學高效的學習方法。

為什么開設“心三力”課程,在趙磊看來,這是從更理性、系統、科學的層面,進一步審視、研究和優化德育工作的需要。這三門德育課程,從“心智力——積極選擇,擁抱陽光”“自控力——改變習慣、擁抱優秀”“內驅力——激發動力,擁抱未來”三個方面,助力學生開展“頭腦風暴”,激發學生的學習動力,使德育工作更加注重內生型自我教育,更加符合學生身心發展規律。

而“腦三力”,即思維力、高憶力、快讀力課程群的開設,則引導學生掌握科學學習方法,提高學習效率,改善“高耗低效”學習方式。它既是推動學生現實學業發展的重要策略,也是實現學生終身學習、終身發展的基本能力。

這就是東昌完全中學的課堂改革——不局限于就課堂論課堂,而是有一個系統的工程做保障。為此,學校建設了個性化教育的“八大平臺”,即教育立德樹人平臺、心腦智慧開發平臺、課堂流程再造平臺、學科立體突破平臺、課程特色建設平臺、學習能力植入平臺、智能信息融合平臺、人本高效管理平臺。2018年11月29日,學校設立了第一個八大課題項目組,組織各校區的骨干力量進行研發。今年1月7日,學校組建了第二個八大課題項目組,內容涉及“六力”(心三力和腦三力)課程的梳理、學習方法的匯總、學習流程的優化、學習組織形態的完善和國學課程的修訂。項目組成員對校本教材中的故事進行了增刪、調整,讓理論更加科學,讓實施方案和要求更加細致、縝密,讓評價辦法更加規范、有效,從而保證了“六力”課程具體實施的質量和效果。

圍繞一個方向,讓光推動著光

學校課改很大程度上激發了教師創新實踐的積極性。

初二年級數學教師肖丙峰憑借對“學生的感覺和興趣是解決‘學科恐懼’的核心”的研究,榮獲了學校2017年度的金點子獎。

初三年級教師崔超致力于解決課后作業中存在的“優秀學生吃不飽,后進生吃不了”的問題,提出“分層作業條”的微創新。

“圍繞一個方向,讓光推動著光”。如果說校長趙磊是在給東昌完全中學的課改指引方向,那么,課改的具體方案、方法則來自一線教師集體智慧的結晶。

學校專門圍繞整體改革設置了金點子獎、微創新獎、課題創新獎等。按照要求,這些獎項必須屬全市首創或率先推出,借鑒和推廣外地經驗的必須是經再完善、再創造并充分體現本校特色的;申報的項目必須經過實踐,被事實充分證明能夠有效解決重點、難點問題。當然最重要的一點是,這些獎項的設置和獲獎成果的推廣必須讓一線教師感到創新并非遙不可及的烏托邦,只要敢想敢做,不斷實踐,創新就會降臨到自己身上。

“學校創新工作的基本思路是:藍圖設計、調查研究、制度創設、執行落實、轉化提升。讓每一項措施都是形成于基層、服務于基層、升華于基層,就是這樣的創新制度,既讓學生感受到了溫暖,也讓教師體驗到了創新的樂趣。” 東昌完全中學總校初三年級主任張磊說。

有專家評價說,東昌完全中學的課堂改革旨在破解三大難題:一是學什么——學習內容的整合和目標的優化、細化;二是怎樣學——科學學習方法的大量植入和廣泛提取;三是學得如何——學習結果的反饋,通過及時收集學情來反饋學習效果。趙磊說,真正站在“愛學生”的角度去思考改革,改革自然會有成果,會有突破。

因為教師的創新意識和創新能力被充分喚醒,基于教學、學習、德育、班級管理等,每一項工作都在催生著創新成果的批量產生。“重要的是教師、學生的心態、面貌在發生變化,他們嘗到了改革的甜頭。所有的改變,都是為了讓學生更加有志、有智、快樂、充實,都是為了讓教師的工作更加簡單、有效、高效、快樂。”趙磊說。


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